2023—2024学年，学校在校学生数达到172人，教师数量达到应配备教师数的44.7%。172名在校生中，除5名智力较为正常的聋哑儿童外，其余全都是智力残疾、精神残疾、唐氏、脑瘫、孤独症等，由于学生残疾类型的多样化和复杂化，课堂外的监护工作占据了教师们更多的精力，从早上6:30学生起床，到晚上9:00寝室熄灯，学校每集中搞一次活动，首先要考虑的是学生怎么安排。因此，除了常规开展的定时集中研读课标、分学段固定教研、常规开展校内依据课标的说课、听评课、教案评比、教学经验分享交流等活动外，我们只重点做了两件事。

一是进一步优化教学方法

1.注重依据课标的教学评估和IEP的落实。

尊重差异、个性发展是培智学校的教学要求，因此，我们要求教师每个学期都要对每一个学生进行至少三次的依据课标的本学科的教学评估，并根据评估结果，实时修订每一个学生的个别化教育计划。学校定时以班为单位，对每一名学生的评估结果和IEP进行对照研判，同时对任课教师的教学设计和教学策略进行诊断，确保课堂教学不能偏移课程标准。

2.低、中、高年级教学游戏化、生活化、职业化

依据课标要求的育人目标，我校提出了低、中、高三个年级段“减轻家庭负担、减轻社会负担、创造社会价值”的分阶段育人目标，例如，劳动课的目标为：自我服务劳动、家务劳动和社会公益劳动、简单社会生产劳动。

同时，结合培智学生不同年龄段的生活能力和社会能力，确定了低年级游戏化、中年级生活化和高年级职业化的“三生”情景体验式教学方法。

例如：低年级的数学课，为了让学生建立序列的概念，教师们就在教学环节中增加排排坐、开火车等游戏。中高年级的数的运算，就会结合超市购物、拔萝卜等活动开展教学。

3.注重能力差异和发掘潜能的补偿干预

对于一节课，学校要求，除了A、B、C三类学生的教学目标清晰且能完成外，还要兼顾学生的缺陷补偿和潜能发掘。因此，语文组就开展了口舌操、发音训练、呼吸训练等主题教研活动。体育组开展了增加力量训练和步态矫正等主题教研活动。

另外，对于作业的设计，也要贴合学生实际，体现教学目标、分层教学。如：语文学科的书写类作业，A类抄写汉字，B类描写汉字；C类在老师的辅助下描写汉字或连点描线。同时，作业设计要考虑到班级内的特殊情况，如痉挛型脑瘫，肌张力高，不具备书写能力，作业上可以侧重于其他方面的检测，具体问题具体分析。

二是解决实际教学问题

截至目前，培智学生的部编课本，有生活语文、生活数学、生活适应三科，其它学科只有课标、没有课本。近几年，老师们一直都是摸着石头过河，面临着这些课不知道怎么上的问题。上个学年，我们初步规范了体育、音乐、劳动三个学科的课堂教学内容及模式，本学年，就把精力重点放在了康复教育和信息技术两门课上。

这两门课，同样是教学内容没有统编教材、教学方法没有成例参考。但是，只要有课标，就好办。

第一步，召集相关学科教师集中学习课标，尤其重点学当前阶段和前、后两个阶段的内容，布置任务，给一周的时间，自己找教学内容，自己想课堂模式。

第二步，初步试讲。学校组织骨干教师一节一节的听，然后集体讨论，提出意见。

第三步，再次试讲。再次集中讨论、提出个人观点和意见。

第四步，再次试讲。邀请郑州市特教教研员田冰老师和时艳丽老师前来听课，再次集中讨论，进一步提出改进意见。

第五步，开展校内公开课比赛，通过比赛，选出大家公认比较成熟的2节康复教育课和1节信息技术课，给予学校奖励。

第六步，借助郑州市教研室开展的特教教研活动，征得田冰老师同意，我们把1节康复教育课和1节信息技术课在郑州市特殊教育教研活动中进行了线上展示，并由田冰老师组织其他学校教师进行了点评。

最后，我们再次集中讨论，结合在教研活动中田冰老师和其他学校教师的点评，对参加交流的这两节课继续修、继续磨，最终达成一致意见后，确定为我校两个学科的教学范例。

新的学年，面临着教师专业能力的局限和学生残疾类型的复杂，我们的路依然充满了挑战和未知，但我们会在教育家精神的引领下，在局党组和教育同仁的支持下，以四有为标准，以四个引路人为准绳，坚定前行，为特殊孩子们创造更好的未来。